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前言1

第一章 学业不良概述1

第一节 学业不良的主流概念1

第二节 学业不良现象研究的历史6

第三节 学业不良的相关概念的分析与讨论17

第二章 学业不良的原因30

第一节 学习失能的原因30

第二节 学业不良的原因38

第三章 学业不良学生的认知特征55

第一节 学业不良学生的智力与智能结构的特征55

第二节 学业不良学生的记忆特征64

第三节 学业不良学生的语言特征67

第四节 学业不良学生的元认知能力特征73

第五节 学业不良学生的认知风格特征76

第六节 学业不良学生的创造性特征83

第四章 学业不良学生的社会性心理特征85

第一节 学业不良学生的自我概念特征85

第二节 学业不良学生的气质特征91

第三节 学业不良学生的焦虑94

第四节 学业不良学生的归因倾向、自我效能感与时间管理倾向99

第五节 学业不良学生的孤独、抑郁及其他104

第六节 学业不良学生的社会接受性和社会性技能与能力107

第七节 学业不良学生的性格特征研究112

第五章 学业不良学生的课堂表现特征121

第一节 学业不良学生的适应性行为121

第二节 课堂中学业不良学生与教师的互动特征132

第三节 青少年学业不良者学业表现与课堂行为特征136

第六章 学业不良的评估和诊断145

第一节 学业不良评估与诊断的意义145

第二节 学业不良评估与诊断的基本内容147

第三节 评估与诊断的途径与基本方法152

第四节 评估与诊断的过程160

第五节 评估与诊断报告样例162

第七章 不同界定下学业不良的评估与诊断167

第一节 学业不良的绝对性评估167

第二节 学业不良的相对性评估172

第三节 学习失能的评估与诊断178

第八章 学业不良补救的认知心理学及其他理论观点与技术187

第一节 认知心理学与学习187

第二节 学业不良认知教学补救理论203

第三节 学业不良与发展未成熟理论207

第四节 神经心理学与基本过程训练理论209

第九章 学业不良补救的行为主义观点与技术211

第一节 刺激一反应理论关于有效学习的原理与干预方法211

第二节 行为主义的补救与干预技术222

第十章 学业不良补救的教育教学观念与策略233

第一节 教育期望233

第二节 重视个别差异补救的观念与策略237

第三节 学业不良补救的元认知策略加工观念248

第四节 我国学校教学中普遍存在的问题与学业不良255

第十一章 学业不良学生的注意特征、诊断与补救259

第一节 学业不良学生注意缺陷的表现特征260

第二节 注意缺陷的原因与本质266

第三节 注意缺陷的诊断271

第四节 学业不良学生注意缺陷的治疗与教育帮助281

第十二章 学业不良学生的学习动机特征与补救297

第一节 学业不良学生的成就动机297

第二节 学业不良学生的自我价值保护300

第三节 学业不良学生的自我决定与自我支持304

第四节 学业不良学生的目标设置与自我强化307

第五节 学业不良学生学习动机的全面补救309

第十三章 国外针对学业不良教学的计算机辅助技术328

第一节 计算机的一般应用328

第二节 运用多媒体教学330

第三节 计算机网络的应用333

学业不良学生问题诊断与矫治实例335

主要参考文献349