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国民小学组织文化与教师专业承诺之相关研究—桃竹苗地区为例1

壹、绪论3

一、研究动机与目的3

二、名词释义4

贰、理论探讨6

一、组织文化理论分析6

二、教师专业承诺理论分析8

参、研究方法11

一、研究设计11

二、研究对象11

三、研究工具12

四、资料分析12

肆、研究结果与讨论13

一、国民小学组织文化与教师专业承诺现况13

二、背景变项在国民小学组织文化之差异情形15

三、背景变项在教师专业承诺之差异情形18

四、国民小学组织文化与教师专业承诺之相关21

五、教师专业承诺与学校组织文化之预测情形23

伍、结论与建议24

一、结论24

二、建议25

增能进修模式初探：以学校为中心的课程发展作为教师专业成长之可能性33

壹、缘起与背景35

贰、教师进修的恶性循环38

一、进修的恶性循环—接收式研习38

二、进修的速成文化—置身事外38

三、进修的苦与怨—空虚与无助39

参、省思后再出发：转变的进修模式44

肆、行动模式与专业成长49

一、以教师为协同研究者50

二、以学校为基地51

三、以课程发展为媒介52

四、研究即是研习53

五、教师行动研究的区域性意义54

伍、实践praxis与实行practice55

陆、结语59

促发课程改革的永续机制：「教师即课程评鉴者」的理论探究65

壹、前言67

贰、教师、课程发展与评鉴68

一、课程发展与课程评鉴的关系68

二、摆荡于两极之间的世界课程改革趋势：教师的重要性70

三、教师与课程评鉴的再概念化：教师即课程评鉴者74

参、教师即课程评鉴者之理论脉络78

一、赋权增能的理路实践81

二、批判反省的心灵历程83

三、从无声到有声，从个人到集体的沟通对话86

四、重构更新的终极理想91

肆、未来落实「教师即课程评鉴者」之可行途径94

一、教师沟通讨论文化的形塑与深化95

二、建立教师专业发展为核心的学习型组织95

三、教师教学档案的点滴工程：教师叙述、教学故事96

四、课程评鉴融入教师的教学生活：随手拈来即可从事评鉴97

五、评鉴指标与评鉴工具的具体化、意义化与脉络化97

六、减轻教师的负担，专心从事课程设计、实施、评鉴与改进98

伍、结语99

教育改革下之师资培育教学改革：挑战与导正师资生教学信念107

壹、前言109

贰、文献探讨110

一、「信念」的涵义111

二、师资生的教学信念112

三、针对改变师资生教学信念的师培课程114

参、挑战与转化师资生的教学信念：「教学探究」（ Explor-ing Teaching）的课程与教学116

一、重视教学与研究发展116

二、课程架构与课程目标117

三、「教学探究」的课程与教学120

四、「教学探究」课程中的两个教学案例121

肆、讨论127

伍、结论130

知识本位教师资格检定体系之建构139

壹、前言141

贰、知识及教师专业知识之分析143

一、知识内涵之分析143

二、教师专业知识和素养内涵之检视145

三、重构教师专业知识内涵之思考147

参、教师资格检定理念及体系之分析148

一、教师资格检定理念及知识定位之分析148

二、现行教师资格检定体系之检视150

三、重构教师资格检定体系之思考151

肆、知识本位教师资格检定体系之建立152

一、变革性质和课题之分析152

二、规划教师资格检定体系要项之思考153

三、知识本位教师资格检定体系之建立157

伍、建构知识本位教师资格检定体系之配合政策（代结论）159

教师个人知识管理的方法与应用163

壹、前言165

贰、教师个人知识管理的时代意义166

参、教师个人知识管理与学校发展167

肆、教师个人知识管理的方法169

一、合作自传法169

二、札记反省法171

三、经验学习法173

四、档案法175

五、个人理论建构法176

伍、教师个人知识管理方法在专业发展上的应用178

一、教师的自我发展性应用179

二、教师与同侪的合作性应用179

三、教师与学者专家的专业对话性应用180

四、学校组织的推广性应用180

陆、结语181

我国中小学实施教师职级制度相关问题之研究189

壹、前言190

贰、相关名词释义192

参、相关文献之探讨193

一、教师职级制度之理论基础193

二、各国教师职级制度之比较200

肆、研究设计204

一、待答问题204

二、研究架构205

三、研究步骤206

四、研究样本206

五、研究工具207

六、资料处理208

伍、研究结果与发现209

一、样本背景资料209

二、「教师需求度」、「职级模式规划」与「教师支持度」的统计分析210

三、座谈会资料之分析213

陆、结论与建议215

一、当前我国中小学教师在「任教动机」、「改进薪资」、「进修与专业成长」和「升迁」方面的生涯发展需求情形215

二、中小学教师职级制度可行模式之规划216

三、我国中小学教师对分级制度的支持情形219

全球变迁下的师生冲突与调适——批判教学论的观点225

壹、前言227

贰、全球化与师生关系227

一、全球化对于社会的影响228

二、师生角色在全球化脉络下的发展230

三、师生关系的冲突与矛盾231

参、师生关系的冲突本质233

一、经济取向233

二、政治取向235

三、文化取向237

肆、批判教学论对于师生关系之观点239

一、批判教学论的意涵240

二、批判教学论中的师生关系242

伍、师生互动的策略250

一、教师体认到角色的转变并能自我转化250

二、教师主动吸收新知，并帮助学生培养基本素养与能力252

三、赋予学生权力，鼓励学生发声254

四、教师能体察与反省到自身情绪与伦理层面的作为256

陆、结语257