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第一章 教师教育变革的基本逻辑1

一、社会需求是教师教育产生与发展的原动力2

（一）教师教育产生于学校教育对教学工作的要求3

（二）教师专业教育兴起于民族国家发展的现实需要5

二、专业主义是教师专业教育兴起的范式基础8

（一）专业与专业主义9

（二）专业教育与教师专业教育的兴起14

第二章 教师专业教育地位的确立20

一、欧美国家教师专业教育的变革历程21

（一）师范教育的萌芽与专门化、制度化阶段：从教师培养所到师范学校21

（二）师范教育的发展与提升阶段：从师范学校到教师学院或师范学院25

（三）作为大学专业教育的教师教育的兴起与发展31

二、我国教师专业教育的变革历程40

（一）清末、民国时期我国师范教育的建立与发展40

（二）新中国成立以来教师教育的发展45

第三章 教师教育专业制度的建构53

一、专业化运动与教师教育专业制度54

（一）教师专业化运动：策略选择与路径55

（二）教师教育专业制度的建构58

二、我国教师专业教育制度的变革70

（一）规范与有序：1949—1990年间教师教育的制度建设71

（二）转向与重构：1990年后教师教育的制度变迁73

第四章 教师教育者80

一、教师教育者的身份界定81

（一）美国的教师教育者：专业组织与标准81

（二）欧洲的教师教育者：身份界定与专业组织的建立83

（三）中国的教师教育者：范围与职责87

二、教师教育者的角色与专业身份认同90

（一）教师教育者的角色90

（二）教师教育者的专业身份认同95

三、教师教育者专业发展的途径98

（一）教师教育者的自我研究与提升98

（二）促进我国教师教育者的专业发展102

第五章 作为专业人员的教师105

一、教师专业角色与标准106

（一）教师的专业角色106

（二）教师专业标准107

二、教师专业发展113

（一）教师专业发展理论114

（二）教师专业发展的转变：从教师群体到教师个体117

第六章 教师专业知识122

一、教师专业知识：界定与分类123

（一）教师专业知识的界定123

（二）教师专业知识的分类124

二、教师专业知识：理论性知识与实践性知识的分野128

（一）知识观的演变128

（二）教师专业知识：由理论性知识向实践性知识转变130

三、实践性知识：教师专业发展的知识整合135

（一）教师实践性知识的内涵与结构135

（二）教师实践性知识的生成途径与影响因素138

第七章 教师教育课程141

一、欧美主要发达国家教师教育课程141

（一）美国教师教育课程的变革142

（二）英国教师教育课程变革147

（三）德国教师教育课程变革150

（四）法国教师教育课程变革152

二、我国的教师教育课程153

（一）我国教师教育课程的演变154

（二）我国教师教育课程设置概况155

（三）教师教育课程改革的前景160

结语 教师专业化的未来展望162

一、教育改革发展面临的挑战163

二、学习革命将重塑教师与教师教育166

参考文献170

后记182